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Pädagogisches
Institut
für LernförderungSeit 1983 |
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Ein Alt-Bundeskanzler hat mal gesagt: "Entscheidend ist, was hinten rauskommt." "Signifikante" Veränderungen in Lückentests, Prozentrangveränderungen sind Signale, reichen u.E. aber bei weitem nicht aus. Alleiniger Maßstab für alle Überlegungen zur Ausgestaltung einer LRS-Förderung ist einzig und allein deren Wirksamkeit in Bezug auf die gesetzten Ziele. Sicher kann gerade bei dieser Problematik ein bestimmter Erfolg nie garantiert werden. Dennoch stellt sich die Frage nach dem erreichbaren Erfolg und den Auswirkungen auf Lernfortschritte, Schullaufbahn sowie - gegebenenfalls - Begleit- und Folgesymptomatik. In einer nicht repräsentativen Erhebung (N=36) haben wir deshalb die Eltern unserer Förderkinder - nach deren Ausscheiden - einmal schriftlich befragt:
Tabelle 1
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A. Mein Kind hat an dem speziellen Förderunterricht teilgenommen: |
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Gesamt (i. v. H.) |
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mit sehr gutem Erfolg |
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19 |
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mit gutem Erfolg |
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55 |
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mit befriedigendem Erfolg |
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17 |
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mit ausreichendem Erfolg |
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6 |
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ohne Erfolg |
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3 |
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B. Erreichte Ziele (Mehrfachnennungen möglich) |
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Gesamt (i. v. H.) |
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Verbleib auf der gewählten Schule |
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56 |
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Wechsel zu einer der allg. Intelligenz meines Kindes entsprechenden Schule |
28 |
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Hauptschulabschluss |
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8 |
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Realschulabschluss |
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22 |
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Abitur |
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6 |
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Berufsbildungsabschluss |
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6 |
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C. Ärztlich zu behandelnde seelische Erkrankungen aufgrund der Teilleistungsstörung konnten dadurch: |
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Gesamt (i. v. H.) |
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vermieden werden |
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56 |
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vorzeitig beendet werden |
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17 |
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D. Geschlechterverhältnis und Förderdauer |
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Geschlechterverhältnis Mädchen : Jungen |
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6 : 30 |
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Durchschnittliche Förderdauer: (in Jahren) |
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2,2 |
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Kürzeste Einzelförderdauer (in Jahren): |
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0,42 |
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Längste Einzelförderdauer (in Jahren): |
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5,25 |
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Förderstunden pro Jahr (schulbegleitend, U-Std.) ca. |
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80 |
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Unterteilt man die Ergebnisse A, C und D noch einmal nach den herkömmlichen Kriterien "Legastheniker" und Lese- Rechtschreibschwache, wie wir es getan haben, ergibt sich ein etwas differenzierteres Bild, vor allem im Hinblick auf die durchschnittliche Förderdauer:
| Tabelle 2 |
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N=17 |
N=19 |
N=36 |
| A. Mein Kind hat an dem speziellen Förderunterricht teilgenommen: |
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"Legastheniker" |
Lese- Recht-schreibschwache |
Gesamt (i. v. H.) |
||
| mit sehr gutem Erfolg |
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12 |
26 |
19 |
|
| mit gutem Erfolg |
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76 |
37 |
55 |
|
| mit befriedigendem Erfolg |
|
|
6 |
26 |
17 |
|
| mit ausreichendem Erfolg |
|
|
6 |
5 |
6 |
|
| ohne (hinreichenden) Erfolg |
|
0 |
5 |
3 |
||
| C. Ärztlich zu behandelnde seelische Erkrankungen aufgrund der Teilleistungsstörung konnten dadurch: |
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|
Gesamt (i. v. H.) |
|||
| vermieden werden |
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58 |
53 |
56 |
|
| vorzeitig beendet werden |
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24 |
11 |
17 |
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| D. Geschlechterverhältnis und Förderdauer |
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| Geschlechterverhältnis Mädchen : Jungen |
3 M : 14 J |
3 M : 16 J |
6 : 30 |
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| Durchschnittliche Förderdauer: (in Jahren) |
2,84 |
1,64 |
2,2 |
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| Kürzeste Einzelförderdauer (in Jahren): |
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0,66 |
0,42 |
0,42 |
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| Längste Einzelförderdauer (in Jahren): |
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5,25 |
3,25 |
5,25 |
||
Tabelle 2 weist darauf hin, dass die Förderdauer - in beiden Fällen
- nicht unterschätzt werden darf. Eine Rechtfertigung für eine
grundsätzliche Unterscheidung in verschiedene Gruppen ist u.E. daraus
nicht ableitbar, allenfalls der Hinweis auf unterschiedliche Schweregrade
individueller Schwierigkeiten.
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